下一个高水平的本科教育，在哪？

　　高水平的本科教育需要学校管理层和广大教师拿出更多时间和精力进行投入。本科教育在我国很多研究型大学仍然处于“说起来重要，做起来次要”的状态，学校管理层和广大教师将主要的时间和精力投入到科研和创收等方面。教师是学生学习过程的引导者和组织者，只有教师的心回到课堂，高水平本科教育才有保障。笔者注意到，国际上的高水平大学一般都给高校教师提供良好的薪酬福利，并且对教师的科研和服务提酬给予15%上下的严格上限规范。与此同时，本科教育的学校主管在高级职务聘任的校级审核环节还拥有关键投票权，这无疑具有很强的激励和约束效应。

　　要办高水平的本科教育，还需要警惕大学教育高中化问题。当前我国高校的课程安排模式仍然是“用课程数量填满学习时间”的“知识点”教学模式，大学学习模式高中化问题比较突出。欧美研究型大学的本科生通常每周上4门课，我国高校的本科生通常每周上10—12门课，但大家都觉得学习压力很大。事实上，人的注意力是有限的，课程门次太多必然导致学生难以进行深度学习，而离开了深度学习，创新人才培养就会受到影响，“蜻蜓点水”式的浅层学习不利于培养真正高规格的人才。笔者在美国研究型大学调研时发现，这些学校的本科教育高度重视学术经典研读，并与课程相配套，本科生深度研读学术原著平均达到每月1本，我国高校学生则大约只有每学期1本的研读量。以自主学习为基础的高水平经典研读和高水平课堂研讨应当成为高水平本科的重要抓手，其背后是教师和学生在教学与学习上的大量有效时间投入。

　　西南大学网络教育：只有准确把握本科教育的基本规律和学生成才规律，以“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”为基本遵循，从激励与约束的基本机制入手，才能让学生回归自主、深度学习，才能让教师潜心、热情育人，也只有这样才能真正激发学生的学习动力和发展潜能，为建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才保障。